課程名稱：工業設計概論
授課教師：工設系李俐慧老師
課程搭配素養計畫執行學期：113-1 學期
從被動聽講到主動思辨，培養學生表達與分析能力
這門課的核心目標，是讓學生從傳統的被動聽講，轉變為能主動探索、思考與表達觀點的學習者。課程設計對應 Bloom’s 認知層次中的「應用」與「分析」，引導學生不僅理解知識，更能運用所學進行思辨與延伸，培養獨立表達與深度討論的能力。
以生成式AI作為學習夥伴，推動自主探索與設計思維
課程導入 ChatGPT、Copilot 與 Bing 等生成式 AI 工具，作為學生的學習助理與思考夥伴。透過學習單內容，引導學生運用AI工具與自己進行同儕式的對話，協助自己在學習過程中必要的資料搜集、問題探討、概念彙整。
AI對話作業：從搜尋工具到學習夥伴
課程以每週主題設計AI對話作業，透過「分析面向」與「4F反思法」引導學生整理對話內容、形成個人觀點。
初期多數學生僅將AI當搜尋引擎，輸入簡短問題後難以消化長篇回覆，學習效果有限。中後期開始要求學生先設定討論框架，再進行多輪對話，使AI從單純資訊提供者，逐步轉變為啟發知識與創意思考的學習夥伴
用設計思維養成素養與自主學習力
課程以工業設計的本質、歷史脈絡與社會趨勢為主軸，透過課堂互動與作業引導學生從資料查詢、整合到再表達，將知識轉化為個人觀點，逐步培養設計素養與系統性思考。
在自主學習上，學生需親手拆解一件零件超過十個的工業產品，拍攝縮時影片並完成零件排列與使用流程分析，最後以簡報呈現「產品使用五階段」及與使用性條件的對照。從動手到思考再到表達，學生在實作中深化理解，並養成獨立探索與整合的能力。
從工具到數位學伴，學生逐步掌握AI學習價值
課程初期，多數學生仍以「搜尋引擎思維」操作AI，只提出開放性問題，接收大量資訊卻難以整理重點，也無法進一步追問，學習效果有限。隨著中後期作業引入提問框架與脈絡設計，部分學生開始掌握與AI互動的節奏，能透過多輪對話形成個人化觀點與反思。這些學生的作業展現了AI應用從單純資訊獲取，逐漸轉變為「打造個人數位學伴」的學習歷程。
強化互動與AI應用，培養專業與自主學習
課程將持續以工業設計核心為主題，加入最新設計潮流與社會趨勢，並以課堂互動與隨堂作業取代長時間講授，提升參與感與即時回饋。
作業將強調AI協作與素養導向，透過基礎教學引導學生設計精準prompt，讓AI成為專業學習的數位學伴。
評量方面將建置專屬rubric，明確學習標準並綜合評估思考力、創意與AI應用。
AI素養、互動學習與精實課程：三項試行啟示
1. 與AI協作的素養須先建立：從設計系教師的觀點可以清楚覺察到運用AI協作在未來的設計專業工作上已是必然的模式，但有些學生上不能領會而只是初淺地使用AI，甚至懷疑在課程中導入AI的必要性。因此充分理解生成式AI運作的邏輯，學會與AI協作的方法與原則，這樣的數位科技素養須成為學生的基本能力，這樣學生才能在學習設計專業的同時嫻熟地運用AI工具為自己所用，而不是被生成式AI提供的內容成果所操控或侷限。
2. 學生偏好即時的互動回饋：學生對長時間的聽講缺少學習耐性，因此，單方向的知識傳輸容易獲得學生冷淡木然的回應，應將課程切分成更多獨立的小單元，分別設計適合的學習互動模式，提高參與式的學習機會。此外，學生對長篇幅的文字也較缺乏閱讀耐性，因此，當學生無法精確地描述問題、給出具體的prompt，就會導致AI提供的回答過於冗長或空泛，學生無法吸收與回應，而AI給出的生成結果也不夠精確、品質普通，無法刺激學生的學習動機。
3. 課程設計應更精實：在原有的專業課程學習內容中額外導入AI工具應用，創造了更多學習與創新的可能性，是非常令人雀躍的事。但在學生與教師雙方還普遍不具備完整的AI素養下，課程的操作就容易產生混亂或變得鬆散，課程的軸心也有可能偏移。因此，未來在系所發展上可以透過課外學習活動更強化學生的AI素養，並在專業課程設計上更精實地設計學習單元與教學模式，整體而言將會提高學習的難度，但這也會迫使學生必須更專注在每一個學習的當下，有助於學生發展出更明顯的學習成果，提高學習成就感與自主學習的動力。