課程名稱：綜合日語（二）A
授課教師：日文系陳文瑤、菅田陽平老師
課程搭配素養計畫執行學期：113-2 學期
強化日語閱讀：從句子到篇章的理解訓練
課程核心在培養學生的日語閱讀理解能力，承接「綜合日語（一）A、B」，著重句子結構分析與篇章連貫掌握，幫助學生理解文章內容與主旨。透過閱讀與解析，學生能運用既有文法、學習新句型，提升理解與應用能力。
AI助力日語學習：從課堂設計到會話實戰
本課程運用多種AI工具提升日語學習效率。教師以 ChatGPT 發想課堂破冰活動、設計練習題，並輔助生成文法示意圖與中文譯文，支援課堂與作業設計；同時導入對話型AI 「よりそいAI」，提供角色與情境客製化，成為學生課內外練習日語會話的最佳夥伴。學生在短文寫作與閱讀任務中，也能利用AI進行語意查詢、理解輔助與文章潤飾，並透過 Padlet、Mentimeter 等平台進行作品分享與互評。
選擇這些工具的原因在於 ChatGPT 應用資源最豐富、操作靈活，方便教師累積實務經驗；而 「よりそいAI」則彌補學生缺乏母語者互動的限制，幫助他們在課內外逐步建立語言運用自信。
學生回饋：AI對話帶來新鮮感與自信
學生熟悉 ChatGPT 的使用，在課堂上不僅用作輔助，也思考 AI 普及後外語專業的未來。對話型 「よりそいAI」 讓學生感受到即時性與多樣性，可隨時練習、自由設定情境，兼具新鮮感與成就感。雖然偶有回應斷裂或偏離主題，但大部分學生認為 AI 減少了心理壓力，讓他們更自在嘗試日語表達，也逐漸學會將 AI 視為語言練習夥伴。
從自我書寫到公開發表：日語學習更有感
課後作業安排學生以自身經驗撰寫短文，並在 Padlet 或 Mentimeter 公開發表；學生特別投入介紹自己喜愛的事物，搭配圖片或影片展現創造力，學習態度明顯更積極。為騰出時間進行，教師將生詞學習調整為自主學習內容，同時授課教師也幫助學生學習。
AI便利與真實表達的拉鋸
課堂中部分學生傾向直接提交 AI 生成內容，雖語言正確，卻缺乏個人經驗與真實表達，反映 AI 使用仍需要教師更多引導與反思機制。此外，本課程人數逾六十人，學生在學習目標、程度與出席狀況上差異明顯，使作業指導與課堂管理難以以單一標準應對，增加了教學與班級經營的複雜度。
進入語言課：三個關鍵發現
1. 學生在使用 AI 工具時，常呈現較為被動的態度，亦缺乏主動探索的意識。因此，教師有必要於課堂中引導學生思考「如何使用 AI」的策略與方法，而非僅止於工具層面的應用。
2. 學生對於 AI 的關注不僅限於語言學習層面，更延伸至「與 AI 共存的未來社會」以及「個人職涯規劃」等議題。這顯示學生已開始從更宏觀的視角思考科技與自我發展之間的關係。
3. 若教師在課程中未能針對各項活動明確說明 AI 使用的原則與規範，容易導致學生之間產生混淆與不公平感，進而影響課堂參與與作業表現。教師需具備前瞻性的課程規劃與即時調整能力，以回應學生的學習現場。