112-1學期｜東海創生與社會設計
- 日期 : 2024-08-01
- 分類 : 探索動態
- 點閱 : 176
課程名稱：東海創生與社會設計
授課教師：社會系蕭煒馨老師
課程搭配素養計畫執行學期：112-1學期
# 「東海創生與社會設計」是學生自主募課
⭓ 議題融入
將社區營造與地方創生的基本概念融入課程中，並透過閱讀日本地方創生案例，來比較課程場域的適用性及修改方式，以符合臺灣的在地脈絡。課程內容或許可以加入除了日本以外的社區營造案例，以期激發課程參與者發想行動方案的更多可能性。
⭓ 善用資料庫找議題
1、利用「國發會地方創生資料庫」客觀資料，為學生形成知識背景與理解基礎。讓學生以分組合作探索意願的議題，提升其學習與討論動機，能針對自己有興趣的議題發想行動方案。
2、利用Canva製作簡報，自己的田調結果、意見及行動方案，形成視覺上具說服力的簡報。
3、以Butter或Miro等多人協作數位工具，保留討論內容。
⭓ 素養導向作業與設計－文本閱讀+田野調查
1、從第一週的文本閱讀開始，學生們可以分享他們所閱讀到的行動方案。
2、經過實際田野調查與分組討論，能夠將案例與客觀資料，以及實際訪談內容進行比較，並在之後的分組討論中，對文本中行動方案提出批判性的意見。
3、透過繪製場域地圖，能夠形成一個特定空間範圍的認識，再加上其他組別的地圖分享，能夠形成對場域較為整體的認識。
→能夠使用數位工具如iPad的學生，展現出來的地圖視覺效果較好。
◍ 下一次再調整：
(1) 原本課程只安排2次田野調查，但學生在後續課程討論中，能夠明確反思到田野調查的時間太短，需要更多時間訪談場域店家與研究對象，因此主動提出要再進行田野調查。
(2) 尋找適合的數位工具或軟體，協助學生後續整理填掉的資料與繪製地圖。
⭓ 突破與實務意涵
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、透過文本閱讀與實地考察，能夠讓課程參與者形成比較思維，進一步養成批判性精神。
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、透過教師、助教與業師的合作，能夠引導課程參與者的批判思維至實際行動方案，除了批評之外，還能產生出建設性的意見。
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、實際的田野調查課程內容以及教師、助教和業師的快速回應，讓課程參與者能夠理解，他們在閱讀文本與實際田野調查後，兩者之間的落差。