113-1學期｜中文：敘事與思辨
課程名稱：中文：敘事與思辨
授課教師：中文系謝博霖老師
課程搭配素養計畫執行學期：113-1學期
核心目標：不只是生成，更要創作
這門課的核心目標是教學生不僅能使用AI，更能夠透過AI進行創作。在Bloom's Taxonomy中，謝老師將此目標定位於「創作」（Create）層次，超越單純的記憶或理解，讓學生真正成為創造者。
工具選擇：簡單、免費
課堂上引入了兩個免費且易於操作的AI工具：
- ChatGPT：用於生成文本，幫助學生拓展創意與構思。
- TTSmaker：將文字轉換為語音，增強學生的敘事技巧。
這些工具不僅能夠簡化操作流程，也讓學生能將重心放在創作內容上，而非學習工具本身。
教學設計：小練習×專題引導
課程設計透過多次小段練習與期中專題約談來逐步引導學生熟悉AI的應用方式。具體安排如下：
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小段練習：學生在課堂中反覆練習下指令並即時修正，提升AI工具的運用熟練度。如課程中介紹有趣的網路科普文章，分析其寫作風格，並讓學生針對指定的主題搜尋資訊，利用AI指令生成簡短趣味的社群媒體介紹文字。
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期中專題約談：通過個別企劃約談，檢視學生進度，確保期末報告方向明確、內容穩定。在這個階段，能避免學生在期中報告涉入過於龐雜的議題，如死刑存廢，由於資料太多，學生的判斷能力有限，容易流於空泛或偏頗，易使學習失焦。因此約談時會儘量提醒學生研究範圍；提示可以查閱的專業書籍而非僅搜尋來路不明的網路資料；或使其更聚焦於可操作的議題範圍內，力求小而精、專而深的表現。
透過分段、多次的切割式學習法，不斷提供小而持續地正向反饋，培養學生的學習意願，並能使最終成果能「積小勝而成大功」，也幫助他們在創作過程中培養自主負責的意識。
學生挑戰：技術無礙，修正成關鍵挑戰
雖然學生在使用AI工具上沒有太大困難，但在修正AI生成的初稿時卻存在較低的意願。大多數學生在生成內容後未經修改便直接提交，反映出他們在深化內容方面的重視程度仍有待提高。從教學現場觀察AI投入學習的狀況，不難看出，決定學生使用AI成果的好壞，端賴其對研究事物的熱情以及研究能力的深度。研究事物的熱情可以藉由選題的開放程度獲得鼓勵，研究能力的深度，即對AI生成資料的判別與檢驗，需要在課堂上有更多的教學投入，這點也與當前資訊判讀能力密切相關。
優化方向：興趣驅動，深化修訂
為了提高學生的修正意願，未來課程將鼓勵學生依個人興趣選擇課題，透過自主選題來激發學生的投入感。這樣一來，學生將更有動力進行AI成果的修正與內容深化。
三大洞察：AI助力，但修正意願與評量機制關鍵
經過一學期的試行，課程累積了三項重要觀察：
一、AI能有效提升報告產出：適當運用AI輔助，有助於學生加速完成初步寫作與素材整理。
二、修正意願左右學習成效：AI生成內容仍需仰賴學生的人為修正，修正的深度和內容的精緻程度取決於個人意願與內容判讀的眼界。
三、需建立評量懲罰機制：對於內容空泛或缺乏實質深化的AI生成內容，未來應設立明確扣分機制，以促使學生對成果品質提出更高要求。
這些發現指出，AI不僅是輔助工具，更是衡量學生主動思考與內容掌握能力的重要標準，對於推動素養導向教育提供了具體啟示。
同學課堂作業成果
