113-2學期｜大一中文_溝通與表達
課程名稱：大一中文—溝通與表達
授課教師：中文系謝博霖老師
課程搭配素養計畫執行學期：113-2 學期
用AI對話開啟文學鑑賞的第二層視野
這門課以「培養文學鑑賞能力」為核心目標，並進一步引導學生透過生成式AI進行對話、分析與再創造。從單純的閱讀文字，到與AI互動生成內容，學生在理解文本的同時，也開始練習如何拆解與重組意象，進入文學的第二層視野。這樣的設計對應Bloom’s認知層次中的「理解」，強調學生能掌握文本意義，並延伸出初步的詮釋與轉化能力。
選用ChatGPT與Copilot，讓AI成為閱讀與創作的輔助者
課堂中導入ChatGPT與Copilot兩項生成式AI工具，作為輔助學生閱讀與詮釋文本的媒介。這些工具支援簡易的文字分析功能，能協助學生釐清語意、釋義段落；同時也具備圖片生成能力，讓抽象的文學意象得以具體呈現。
學生用AI說故事，也說自己的人生
配合大一中文課程AI教學政策，學生統一觀看〈跨入圖文創作大門——AI生成創作與文學的視覺進化〉教學影片作為課程引導。學生可自由挑選文本進行圖文生成，嘗試將閱讀結合自身經驗，轉化為個人化的創作。
〈幽谷〉成為熱門選擇，因寓言簡短且聚焦人生抉擇，恰與學生從高中邁入大學的心境呼應，生成成果普遍突出。〈流雲〉則因描寫青春邂逅而引起共鳴，但篇幅較長，使得部分學生在濃縮文本時失焦，亦凸顯生成式AI仍須人為鑑賞與監督。
學生的回饋顯示：唯有真正理解文本，AI才能成為有效的創作夥伴。在實作與修正中，他們學會的不只是操作工具，而是重新思考，文學與自身經驗如何交會成為有感的表達。
AI續寫〈流雲〉：從模擬到理解，讓角色活起來
為深化學生的文本理解與創作能力，課程設計以〈流雲〉為本，安排一次AI續寫練習。原作結尾處，男女主角邂逅卻未展開戀情，續寫作業便以此為起點，要求學生提出合理的劇情綱要，並透過AI生成「柯裕棻與山中男孩的戀愛故事」。除了控制情節發展，學生還需確保角色言行與原作設定一致，完成一篇約5,000字的文本續作。
學生交出的作品中，不乏細膩描寫的片段——在夕陽下重返民宿的重逢、沈默中交錯的情感、重啟對話的遲疑與期待，皆展現出對角色內在的掌握與風格延續的企圖。這份作業不只是文字生成的練習，更是一次深層的閱讀行動。
為強化反思歷程，課堂也安排成果分享，各組需就續作內容、角色設定與原作的連貫度進行自評，並檢視AI生成過程中遇到的難題與提示詞的修正方式。學生從中逐步意識到：AI雖可協助創作，但生成品質的關鍵，仍取決於人對文本的深度理解與指令的精準度。
透過這樣的設計，學生不僅學會分析角色、掌握語調，也在實作與回饋中發展出閱讀素養與AI應用能力，讓創作成為結合文學感受與技術操作的養成過程。
創作熱情不敵經驗與理解的限制
學生雖投入〈流雲〉AI續寫作業，但創作內容多侷限於咖啡店、書店等既定場景，角色語調與情節轉折薄弱，反映出閱讀經驗與生活感受力的不足。
文本調整，讓素養落點更貼近學生現實
經過一學期試行，若再開設相同課程，首要調整的是文本選擇。部分篇章雖具文學價值，卻與學生生命經驗落差過大，難以引起共鳴，未來將優先選用情境貼近者，提高學生投入感與表達慾望。
從閱讀出發：一門AI文學課的三個教學現場發現
1、 貼近學生經驗的文本能有效引發學習動機
當教材與學生的生命經驗產生連結，能提升閱讀興趣與創作投入，未來課程應更重視選文與導讀的貼近性。
2、 生成式AI應定位為學習的輔助工具
AI應用的重點不在成果精美，而在引導學生理解文本、進行詮釋。AI只是手段，真正的學習仍在閱讀與思考中完成。
3、 「使用AI完成作業」不應視為問題，重點在於學習歷程與成果品質
關鍵不在於是否使用AI，而在產出內容是否符合要求、過程是否展現理解與轉化能力。與其禁止，不如引導正確使用。