112-1學期｜全球化、地方知識，與永續社會

• 日期 : 2024-02-15
• 分類 : 探險寶典
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課程名稱：全球化、地方知識，與永續社會

授課教師：社會系余炘倫

課程搭配素養計畫執行學期：112-1學期

 

# 藉由課堂實作練習、校外場域參訪等理論與實作相互搭配的 PBL學習過程，協助學生建立跨領域的知識框架，使其得以在人文關懷的基礎上，學會如何整合不同領域的知識內容，並知曉如何找尋適合的評估工具。

 

# 結合任課教師（社會學專業）、助教（政治學專業）、業界講師、地方合作店家……等不同專業學術、業界的專業人士組成授課團隊，落實跨領域、結合產學界經驗的教學願景。

 

# 鼓勵學生進一步將所學知識及本學期的實踐踏查經驗應用於自身所成長的家鄉，並構建自己的項目計畫，在他們居住的社區推廣地方知識與永續發展的理念（例如：本學期有學生在期末報告中將所學知識及體驗用於屏東縣高見部落，希望藉由振興地方知識與文化的過程來實現地方創生）。

 

⭓ 課程單元

• 本課程試圖引導學生學習、認識、思辨地方知識與永續社會之間如何達成一致的協同關係，以應對全球化對不同區城本土社會造成的後果，並達致永續發展的目標。在此背景下，本課程除理論介紹外，也融入世界各地的社會創生與本土運動相關案例來協助學生理解不同區域的本土社會如何藉由地方知識來克服全球化所帶來的負面後果。例如：日本九州地區天草群島的地方團結經濟運動、澳洲柏斯市的原住民城市空間運動、中國內蒙古自治區的當代牧業變遷與小農運動、臺中舊城區的第二市場空間改造計畫等。

 

• 在此基礎上，通過師生就案例進行討論與互動，進一步培養學生掌握、運用聯合國「可持續發展目標」（SDGs）相關論述的能力和遠見，引導學生逐漸掌握永續發展的相關理念及實作能力。

 

• 下一次再開設同樣課程：擬改變理論講授與田野考察的順序。學期初先帶學生到實踐場域（本學期設定為臺中市中區）「踏查」與「空間觀察」，再回到課堂進行「專題研討」與「理論講授」，藉此讓修課同學從無到有、自我探索、以自身的感官經驗為基礎來學習理論，甚而在對比自身經驗與理論差異的過程中，產生自主學習的動力。

 

⭓ 運用科技與數位工具引導學生自主學習

• 東海大學iLearn學習平台、通訊軟體Line：各周上課訊息均於課前發布至 iLearn 學習平台及 LINE 的課程群組。同時，也在 LINE 課程群組鼓勵學生發表意見，就課程講述的相關議題進行討論、促成課後的思考與交流。

 

• Google Drive文件協作功能：讓同學們在分組討論的過程中，可以直接在 google 文件上記錄、協作，甚至將其在網路上查閱到的訊息轉貼到文件中供其他同學作為進一步討論的基礎。

 

• ChatGPT：授課教師與教學助理協力教導同學使用 Chat GPT 查找、整理社會實踐、地方創生的文獻資料，並提醒同學注意使用過程中可能會衍生的倫理、法律問題。善用數位工作來進行自主學習，並同時保持對資料的批判性，進而在合理使用的情況下協助同學以數位工具來完成期末報告，是本課程本學期嘗試要達到的目標。

 

• 下一次再開設同樣課程：將進一步運用創作型的數位地圖工具（例如：ArcGIS Story Maps），引導學生利用相關工具將自身在場域中的感官體會與空間觀察想法製作為可供其他遊客、使用者查閱的主題路線地圖。如此，數位地圖、歷史地圖將不再僅僅是「學習輔助工具」，而是學生可以自主學習、創作的媒介，並將自身在場域中的觀察與體會創作為可以分享予社會大眾的地圖路線。

 

⭓ 素養導向作業與設計

本課程本學期強化了 PBL 的教學方法，並提供更多元、份量更多的實作練習機會，讓學生可以藉由世界各地的案例討論及方案設計來建構觀察／分析現象、框設議題、設計方案，及解決問題的能力。同時，藉由 3 周的「實踐踏查」，讓學生可以實際到訪學校鄰近的地方社區進行觀察、訪談，與共作，藉由親身感受與感官體驗、與地方社群的互動交流，來應用課堂所學的知識內容。

 

▶學習單

本課程定期於課堂上以「學習單」的方式刺激學生即時將課堂所學理論應用於詮釋、思考當代社會的現象。至第 16 周（2022 年 12 月 28 日）為止，共有 6 次的學習單討論、學習機會，透過現實案例（例如：日本九州地區天草群島車蝦養殖與地方創生、高雄灣岸地區的韌性建構、地方傳說故事與文史保存、地方精釀啤酒與團結經濟、後生產主義下的竹北水礱間文化再生、臺中舊城區文史復興……等議題）的介紹，讓同學們相互討論如何將所學理論應用於現實的社會現象並進行初步記錄（每一次學習單都會以 2-3周的時間進行深入討論，每一主題的討論時數約 2-4 小時）。課後，任課教師並繼續引導學生進一步在網路上查找數位資料庫裡的相關資料，自主學習，建立更為完整的知識體系，包括：臺中市社會經濟資料庫、臺灣記憶資料庫。於課後查找的相關資料，任課教師也鼓勵學生融入期末報告中，作為分析與論述的基礎資料。

上述以案例為主題，輔以課堂理論、概念運用的討論形式，不但讓學生更加了解學習的意義，也同時創造未來自主學習的可能。例如，本課程的後測問卷中，就有同學表示：「介紹日本甑島和天草地區時，透過教授設計的（學習單）實作練習，第一次真正了解 SDGs那張圖是怎麼回事，第一次對永續有深刻的感受如「這並不是單一領域能夠達成的目標」。另外還有談到新環境主義時，給予我許多啟發。」這樣的意見表現了，本課程的學習不單只是理論上的認知理解，還能夠以理論為工具來作為解決現實問題的方法與手段。

 

▶實踐踏查

本學期共安排三次台中舊城區的實踐考查活動：先帶領學生參加當地的節慶活動（鈴蘭通散步納涼會），初步了解地方生態，接著再安排學生參加以「社會團結經濟」為主題的文史導覽走讀行程，讓學生活用空間觀察與分析能力，從自身的身體感官來體驗地方的空間氛圍。接著，安排學生與第二市場的店家及青年社群交流、訪談，最後再由學生與店家／青年社群共同討論，共作行動方案來協助地方店家／青年社群解決地方問題。實踐考查的過程中，輔以中研院開發的手機 app「臺中歷史地圖」，協助同學在既有的 google地圖上套疊不同時代的歷史地圖，進而辨認所在位置在不同時代中的空間景致，建立更深刻的地方感。

 

↑ 帶領學生拜訪台中市第二市場「臺中市新富町地方創生協會」

 

▶場域空間觀察心得、報告

針對心得寫得較好的同學，本學期結束後任課教師將主動成立寫作 LINE 群，引介社會實踐相關電子報的編輯（如國科會「人文創新與社會實踐計畫」的電子報（新作坊），協助同學將心得作品以併稿或獨立稿件的方式投稿予相關學術、媒體機構，讓學生的「作業」可以與社會外部更多讀者對話。

 

▶下一次再開設同樣課程

學期初先帶學生到實踐場域（本學期設定為臺中市中區）「踏查」與「 空 間 觀 察 」，再回到課堂進行「專題研討」與「理論講授」，藉此讓修課同學從無到有、自我探索、以自身的感官經驗為基礎來學習理論，甚而在對比自身經驗與理論差異的過程中，產生自主學習的動力，希望能改善學生的學習動力與作業品質問題。

 

 

⭓ 突破與實務意涵

1. 當前關於永續社會的課程往往將全球化、地方知識、永續社會視為三個各自獨立的主題，或僅結合其中兩者進行課程講述（如：「地方知識與永續社會」、「全球化與地方知識」等。然此課程試圖整合全球化、地方知識，與永續社會三個當前社會發展的重要主題，建構跨領域的知識系統，而這對於向來強調整合不同知識領域、全面、多元了解社會問題的社會學專業而言相當重要，讓學生不只在一門課程中了解社會學與另一門學科（如經濟學、媒體研究、性別研究…等）的關係，而是更多元地從不同側面掌握理論工具與社會議題、發展趨勢。

 

2. 社會學的課程通常會強調理論學習與批判性思維的建立，而本課程還進一步通過案例學習單討論、專題研討、田野參訪／踏查、與地方店家交流互動等多元的課程進行及評鑑方式，讓參與課程的學生得以依自身的多元需求，深入永續社會的相關領域，進行多元實踐。同時，在課堂的討論過程中，任課教師也引導學生在批判所見現象的同時，也換位思考，理解該現象造成的原因，並將其作為下次踏查時與地方店家交流、觀察的重點。從後測問卷中也可發現，學生對此課程印象最深刻之處，往往也是實踐踏查的部分（如有學生寫「走讀」、「第二市場的導覽」、「鈴蘭通散步納涼會」……等）。以實際的感官經驗為基礎來理解理論，甚而引導學生藉由田野調查了解所欲批判空間現象背後的社群原因，是本課程所期待的突破。

 

3. 本課程試圖在永續社會發展的主題上，建立全球案例的比較機制，引導學生針對世界不同區域的「地方社會」所面臨問題的相同與差異之處進行比較，進而在案例研討的過程中反思自身在地方社會（臺中舊城區）的空間觀察、踏查體驗，進而建立「全球視野、在地行動」的思考格局。

 

↑ 任課教師帶領學生拜訪台中市中山路上的「中韓蔘茸行」老闆，了解第二市場周邊中藥行的發展歷史。