112-1學期｜台日社會語言分析（一）

• 日期 : 2024-02-27
• 分類 : 探險寶典
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課程名稱：台日社會語言分析（一）

授課教師：日文系吳素汝老師

課程搭配素養計畫執行學期：112-1學期

 

# 發展學習者「溝通互動」及「問題解決」素養。

 

# 溝通互動對象不僅限於學習者之間，設計走出教室進行觀察或調查活動，讓學習者與組員以外的人事物接觸，進行交流，過程中教師給予引導、建議及回饋，以提供學習者適時調整規劃及執行活動方向等。

 

# 學習者將前半部課堂所學知識實際應用於後半部課程走出教室活動，走出"舒適圈"，與同儕以外的人事物實際進行溝通互動，遇困難時與團隊共同解決課題，探究專業課程主題為本課程之亮點。

 

⭓ 課程單元

◍觀察人們在日常生活中所使用的語言樣貌，並以社會語言學的視角，探討人、社會和語言之間的關聯性

1. 本學期課程邀請宮崎大學松永稔也教授演講，導入移民與社會變化相關議題，延伸思考如何透過語言讓多元文化社會共生。

2. 透過分組實作/演習，團隊走出教室進行調查、分析結果及成果發表，進一步培養學習者對台日社會語言的觀察力，學習如何分析社會語言、團隊合作、表達彼此意見之能力，以期能將所學知識與技能運用於日常生活。

3. 課堂活動融入新常態議題（社會語言多元性；移民情況）、優質教育（實作/演習；成果發表）、減少不平等及永續城鄉（從語言角度思考如何讓外國居民與在地人一起生活，讓社會往好的方向發展）之議題。

 

◍下一次再開設同樣課程：後半課程主要以小組進行團隊實作/演習，教師透過LINE群組掌握各小組的活動情況並及時給予回饋。其中，有小組在進行過程中遇困難，大家努力突破瓶頸且解決問題。以小組為單位沒有太大問題，不過若能與其他組別有互動，並相互觀察其他組別的執行方式、解決課題方式等，或許能刺激彼此學習和思考的角度。如下次再開設同樣課程，於團隊活動時可以開啟全班共同編輯檔案，讓各組將執行進度、困難及解決方案等紀錄下來，將小組團隊活動更是升級為大團隊（全班），以促進班級共同學習及分享。

 

⭓ 運用Slido、iLearn於教學，Line於班級經營

◍透過課後任務，諸如「收集角色語言」「觀察日常生活中的語言情形」等，引導學習者進行自主學習，並於iLearn繳交任務結果或於下次課堂一開始搭配Slido收集任務結果。

 

◍前半部課程小總結利用Slido確認學習者是否掌握人、社會和語言之間的關聯性，其結果確實顯示學習者有從社會語言學角度進行思考，如針對影響人們語言使用因素之提問，學習者答案有：歷史背景、語言政策、移民、結婚、出生地、年齡、性別等；從SDG10視角思考之提問，學習者答案有：在教育上讓多人理解其他族群、設立課程讓新住民子女學習自己國家的語言、立法等。

 

圖　學習者回答從SDG10視角思考之提問

 

◍於LINE群組，不僅用於師生間緊急連絡，確認小組團隊執行活動情形外，提供學習者活動執行等學習上有疑問時之即時回饋。

 

◍學習者回饋

1. 課堂搭配Slido能即時知道彼此的想法，與其他學習者間有互動，很有趣。

2. 這門課用了多元的方法教學，很有趣。

3. 將語言及SGDs議題結合有點難度，不過第一次嘗試了從語言角度思考社會議題。

 

◍下一次再開設同樣課程：為確認學習者課後任務及讓彼此都能知道彼此想法，採用了Slido。除了分享資訊外，若課堂中能放入有遊戲性且競爭性的互動小活動，或許能增加學習者專注力，並提高自主學習動機。如下次使用科技與數位工具時，考慮增加使用Kahoot!應用程式。

 

⭓ 素養導向作業的設計與實施

◍本課程主要欲發展學習者的「溝通互動」及「問題解決」此兩項素養導向。因此課堂運用小組討論及Slido；課外則運用LINE群組促進學習者能相互表達彼此想法及意見。另外，後半部課程採取小組實作/演習進行教室外調查、觀察，以及成果發表（每位聽眾於資料夾【白板功能】寫下感想或疑問等回饋），促進各小組進行討論、分配任務、彼此適時分享意見及觀點，同時組員間互相給予評價，以促成學習者素養的發展與形成。

 

◍前半部課堂課題主要讓學習者從自身周遭觀察，因此較無難度。後半部課程（實作/演習）為抽球方式分組，課題內容難易度依各組規劃、討論方向有所不同，過程中並非所有組別都很順遂，有發生溝通互動問題、遇到調查時被拒等困境。其過程中教師適時以輔助角度，聆聽並提供建議，最終有順利解決問題。

 

◍後半部課程以小組團隊合作，走出教室進行調查或觀察，訓練學習者如何與組員，甚至與調查對象進行溝通、表達彼此意見，然後不僅將收集到的資料進行分析外，同時進行反思整體活動。

 

◍成果發表時、期末書面報告反思內容及112-1教學意見調查結果中，學習者表示：訓練了調查能力、深刻感受到團隊合作之溝通能力重要性、執行調查前的所有準備都不能忽視、執行調查時的禮貌及用詞很重要、有不只課堂上的學習等。以上，學習者透過走出教室團隊活動累積了人與人之間溝通互動之重要性、遇困難時與團隊一起找尋解決方案等學習經驗。

 

◍下次調整：提供溝通互動時的技巧及以調查者身分進行調查時應注意的小細節。同時適時介入與引導不僅表達自身想法，更要聆聽對方，相互調整彼此步調，好好溝通與進行討論。

 

⭓ 突破與實務意涵

1. 使用付費版數位工具進行教學，課堂上讓大家的想法顯示更多樣化，增加趣味性。

2. 邀請宮崎大學教授線上進行演講，以加深學習者對日本社會及語言多元性。接著，再從演講內容讓學習者延伸探討台灣社會語言與SDGs相關議題。透過與其他專業教師合作，提供學習者不同視角進行思考。

3. 課程導入數位工具能讓學習者及時接收他人想法，很棒。不過為避免進行彼此回饋方式過於單一化，在該計畫的支持下，本課程購買了教具--資料夾【白板功能】及白板筆，設計成果發表時，請每位聽眾在聽完發表後將感想、疑問或讚美寫至資料夾上，接著讓發表者將其內容大聲唸出並給予回覆，以增加發表者與聽眾之間的互動。

 

⭓ 對院或系發展的啟示

1. 舉辦多元數位工具使用相關研習及多元創意教具使用實務分享會等，藉此讓教師間交流，以激發教學活動設計及教具運用的可能性。

2. 鼓勵課程跨領域設計，或與校外專業講師合作，藉此提供學習者更廣闊的多元學習與發展。