113-2學期｜共生環境設計實踐

• 日期 : 2025-09-20
• 分類 : 探索動態
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課程名稱：共生環境設計實踐

授課教師：工設系李俐慧老師

課程搭配素養計畫執行學期：113-2 學期

 

走進社區，帶走真實與行動力

課程帶領學生深入大學鄰近社區，親身感受並思考在地社會課題，並透過AI協作撰寫專案企劃書，搭配Notion進行專案管理，強化從構想到落地執行的能力。學生不只學習分析與應用，更在實作中完成一項具社會意義的公共專案。

 

AI與Notion，讓策展團隊運轉更高效

以田野踏查與設計實作為核心，期末成果則是一場以地方文化為題的公共策展。為確保團隊在期限內完成從構思到展出的全流程，導入 Notion 進行專案管理，並結合 ChatGPT、Claude、Perplexity、NotebookLM 等工具支援企劃書、文案與內容潤飾，讓學生在真實專案中同步練習協作、規劃與創作。

 

課堂作業設計，帶動學生從知識到行動

這門課程的設計，核心不只是完成一場策展，而是讓學生在過程中培養三種面向的素養。

首先，是對土地的理解與連結。學生透過田野踏查、紅土採集與泥染實作，真實接觸地方的風土環境，從感官體驗中累積對地方的認識與情感，進而培養關懷在地的素養。

其次，是善用科技的能力。課程要求學生運用生成式 AI 工具，協作完成工作清單、排程與文案撰寫等任務。透過「實際把工具用在手上」的經驗，學生逐步理解 AI 不只是輔助，而是推動專案的有效夥伴。

最後，是跨域整合的能力。從專題講座到工作坊，再到真實場域的實踐，學生在螺旋式的學習歷程中，以「公共策展」為核心實作，學習如何結合設計、管理與科技，真正做到「在做中學」。

值得一提的是，策展活動從規劃到執行，全由學生自主完成。教師僅站在外圍，以督導角色提供提醒與建議。學生團隊依工作屬性分工、推舉總召，再由總召帶領同儕協調進度，並於課堂定期回報。教師只有在必要時介入。這樣的安排，讓策展過程成為一段完整而扎實的自主學習歷程——學生不只是被動的學習者，而是真正的專案實踐者。

學生回饋：

• 發現泥染不只是染劑染上布類、色素上色這麼簡單，裡面還有單寧酸等化學反應形成，增加了我的知識。
• 在策展過程中我感受到要計算空間的長度與所需材料是一件十分不容易的事，需要縝密的考量，是一次十分難得的機會。
• 一開始覺得策展只是一個學習任務，但真的執行後才發現，它其實是一種「服務」的練習。這讓我第一次意識到，設計不只是做給評圖老師看的，而是要和真實空間與人互動。這次的展覽像是一座橋，讓設計與更多人連結起來，這樣的感覺比單純完成一份作品還要有意義。
• 我們學會如果團隊合作外，還了解大肚山上的生態與自然植物，可以應用於設計，將原生的植物變成一種藝術，呈現出泥染手工的美與獨特性。
• 不論是校內或社區，透過像這樣（服務）的形式會讓人更願意參與，也希望能更主動思考怎麼讓設計真的融入生活、成為一種能被感受到的交流方式。這次的收穫：一場設計不只是自己覺得好，讓別人懂、覺得有用，才是真的好。
• 未來其他課程的分組作業也可以透過「策展」這種方式來共同合作完成課業。

 

在探索者計畫的支持下，這門課最大的突破與實務意涵：

1、修課學生先備知識養成之必要

探索者計畫原本希望學生能結合 ChatGPT、Claude、Perplexity、NotebookLM 等生成式 AI 工具，並透過 Notion 執行專案管理，提升社會實踐的效率。

但實際操作後卻發現，專案管理本身是一門專業。即使安排了 Notion 應用講座，學生因缺乏專案管理概念，仍依循過往的工作慣性推動流程，難以真正改變方法。這提醒教師，未來導入工具之前，必須先協助學生建立基本的管理素養。

2、生成式AI工具協作之深化

學生確實會利用 ChatGPT 等 AI 工具完成工作清單、排程與文案，但過程中缺乏對生成內容的檢視、辯證與修正。多數學生直接挪用或貼上 AI 輸出的文字，使學習停留在展品製作、場地丈量與佈展等外部行為，較少觸及概念建構與內容評估等深層思維。未來課程需要引導學生更深入檢證 AI 生成內容，才能真正內化為知識。

3、策展作為成果展現的可行性

課程最具價值的嘗試，是以策展作為成果展現的形式。這種模式不僅讓學生把專業知識與公共服務結合，也能將學習成果系統化編輯，轉化成能夠對外溝通與傳播的內容。透過策展，學生在跨域整合能力上獲得訓練，也因成果被看見而建立成就感，進一步肯定自身學習的意義。