111-1學期｜全球化、地方知識與永續社會

• 日期 : 2023-05-16
• 分類 : 探索動態
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課程名稱：全球化、地方知識與永續社會

授課教師：社會系余炘倫老師

課程搭配素養計畫執行學期：111-1學期

 

⭓  課程內容

• 引導學生學習、認識、思辨地方知識與永續社會之間如何達成一致的協同關係，以建構足夠的知識能力，應對全球化浪潮對其生活的本土社會所造成的後果。

• 課程包括以下幾個議題：全球化時代下「永續社會」的發展困境、現代性與本土文化之間的鬥爭、資本主義與地方知識間的矛盾、社會生態學、後生產主義、轉型城鎮運動、社會韌性等。

• 下一次開設同樣課程，在內容上會強化田野實踐環節，讓學生在期初、期中、期末均有機會進入田野（臺中市舊城區），而非期末最後幾周才進入。如此方能讓學生更加了解當地所面臨的議題，並即時與課堂所提及的理論知識相結合，建立更深度的理論理解與田野認識。

 

⭓  新科技

1. 課程簡報、補充資料，及各周上課訊息均於課前發布至iLearn學習平台上，供學生閱讀、檢視。

2. 各周課程均同步於Microsoft Teams上直播。

3. 通過line群組協助學生將課堂作業轉換為電子報文章。

 

⭓  作業與評量設計

• 本課程要求學生以線上方式參與國內相關主題的研討會或線上講座，並繳交心得報告作為平時作業。

  • 侷限：對於非社會系學生而言，可能因為無法理解相關專業背景知識，在參與研討會或相關學術參與感較低且挫折感較大，覺得無聊，在心得作業的書寫上也表現較不佳。

  • 下一次開設同樣課程，應針對不同程度、不同專業知識背景的學生給予不同的作業，或給予額外的輔導。

  • 註：本門課程為社會系選修課，雙掛通識課程，故部分選修學生為非社會系學生。

• 引介社會實踐相關電子報的編輯，協助同學將心得作品以併稿或獨立稿件的方式投稿予相關學術、媒體機構，讓學生的「作業」可以與社會外部更多讀者對話。

• 引導學生課後在網路上查找數位資料庫裡的相關資料，自主學習，建立更為完整的知識體系，包括：臺灣百年歷史地圖、臺中市社會經濟資料庫、臺灣記憶資料庫。同時，鼓勵學生將查找得資料，融入期末報告中，作為分析與論述的基礎資料。

 

⭓  突破與實務意涵

• 此課程試圖整合全球化、地方知識，與永續社會此三個當前社會發展的重要主題，建構跨領域的知識系統。

• 通過理論講述、專題研討、外部講師課程演講、田野踏查、角色扮演遊戲，和作業投稿等多元的課程進行及評鑑方式，整合理論、田野以及實務規劃，讓學生得以依自身的多元需求，深入永續社會進行多元實踐。

• 建立全球案例的比較機制，引導學生針對世界不同區域的「地方社會」所面臨問題的相同與差異之處進行比較，建立「全球視野、在地行動」的思考格局。

• 在期末報告的分組上，開放讓不同科系學生自行組隊提案。以今年的分組狀況為例，可看出學生依三種方式尋找書寫期末報告的伙伴：（1）基於同鄉且對某個地方議題有共感而組隊；（2）是對某個永續社會的議題有共感而組隊；（3）好友基於過去曾合作過某個提案而組隊。由此可以看出，讓學生基於對地域、議題的共感而組隊有助於深化期末報告的書寫深度。

 

⭓  學生學習回饋

• 地方創生跟我的家鄉息息相關，（這門課程）讓我了解到如果想要真正的推動地方成長是需要很多努力的。

• （從課程中學習到了）在面對現代化生產時，（如何）去思考如何重視社會永續。建構對當地更友善的生產機制。

• 在遇到環保問題、少數文化的消失、全球化、弱勢困境...的時候，我會想要用這門課所學的知識去解決問題。

 

⭓  學生分享運用本門課程所學

• 同學們也能將學習單案例討論的心得與其修習的其他課程內容相互結合。例如，有同學表示，「我在其他課堂的報告上就有運用到老師上課所講的魚電共生」。

• 本課程有三名學生依課堂所學知識及自身過去的生命經驗，邀請任課教師擔任指導老師，參與東海大學永續發展辦公室「敘續未來─第一屆永續校園提案競賽」，最終並獲得第二名的成績。