課程名稱：學習方法論
授課教師：日文系張瑜珊老師
課程搭配素養計畫執行學期：113-1 學期
課程調整：專注AI輔助專題，讓工具成為創作夥伴
過往的課程結構分為兩部分：前半段專注於利用AI工具學習日語，後半段則是進行小型專題研究。然而，去年學生反映後段課程時間過短，無法充分進行報告準備，因此，今年在學校調整為16+2學期制、且假日排課繁多的情況下，課程重心全力轉向專題研究的深入發展。
在課程設計上，我們安排了「一階段、一工具」的策略：使用Perplexity尋找相關文獻，NotebookLM幫助整理閱讀重點與文獻關聯，Napkin協助視覺化資料結構，ChatGPT或Gemini激發研究靈感及協助寫作，最後利用Gamma製作簡報呈現。學生需自備電腦或平板，但由於部分APP限制，平板在工具運用上仍有局限。
這樣的課程調整不僅充分利用了AI的多樣功能，也讓學生在專題研究的過程中學會如何靈活運用工具，將其視為提升學術創作的得力助手。
AI工具的雙刃劍：創作與依賴之間的掙扎
儘管有些學生已經熟悉部分AI工具，但大多數人僅了解像是ChatGPT和Canva這些應用。當張瑜珊老師告訴學生AI工具可以協助他們撰寫專題報告時，心中其實充滿掙扎—那些認真對待學習的學生會將AI視為輔助工具，而部分學習狀況較差的學生則將其視為代寫助手。這也讓老師面臨一個難題：如何區分學生的原創作品與AI生成的內容，這變得越來越模糊。
在這樣的背景下，老師不禁反思：若將所有知識與技能外包給AI，若有一天這些工具無法運作，我們是否會喪失思考與創造的能力？這是一個內心的掙扎。儘管如此，AI確實能讓作品更具專業水準，並大幅提升創作效率，這一點無可否認。
AI工具運用的過程與挑戰
由於課程中的每個步驟都依賴AI工具，學生並沒有與未使用AI的作業做比較的機會。在最終成果上，雖然有要求學生進行第二稿修正，並利用同儕的意見進行修改，但目前的修正過程並未顯著提升質量。即便要求學生使用[校閱]功能進行自我修改，最終的成果仍無法掩蓋初稿的不足。對老師而言，若完全依賴AI生成作業內容，這樣的進步似乎並無太大價值。