111-1學期｜正向心理學

• 日期 : 2023-05-08
• 分類 : 探索動態
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課程名稱：正向心理學

授課教師：教研所巫博瀚老師

課程搭配素養計畫執行學期：111-1學期

 

⭓ 課程內容

• 以學生的生活與真實經驗出發外，透過正向心理學的導入與實踐，協助大學生正向心理與健康的開展。嗣後將關注並因應新科技工具之發展，並於課程導入「生成式 AI 工具(如 ChatGPT)」，協助學生有效利用科技工具輔助其學習與生活，能有效地反省與思辨，能遵守倫理規範並進行適時查核，並能引證資源支持其論點。

• 部分單元亦透過「BOPPPS模組」進行教學活動之設計，以更系統化的方式進行結構化的安排。值得一提的是，在「參與式學習」活動階段。

 

 

⭓ 新科技

• 使用「Mentimeter」文字雲程式，將以「問題」為起始點開展學習活動，同時亦可促進課堂參與，並探討在本土文化脈絡下，學生對特定心理學現象或構念的理解。

• 開發微課程 (microcourse)影音媒材，提供自主學習機會。

• 透過Kahoot小考，提供形成性回饋。

• 透過iLearn平台、Miro與Trello進行線上互動與合作學習。

 

⭓ 作業設計與實施

• 透過問答法、合作學習及腦力激盪的方式，由教師以學習單的方式，呈現在學生實際生活中會遭遇到的真實性的任務(authentic tasks)，讓學生在真實生活情境脈絡下，藉由案例分析或模擬情境進行學習，據以獲得能實踐真實生活世界的知識。

• 為滿足學生的自我決定需求，讓學生得依據興趣，制訂小組學習契約/微型實驗計畫書，依據授課教師編製之「PBL問題設計檢核表」設定一個有意義的探究主題與問題，接下來發展探索性的計畫，繼而對感興趣的主題進行資料蒐集與介入改變，並於學期末發表問題探究與解決過程的學習成果。

• 就學生學習表現觀察可知，學生多能運用同理心，發掘生活周遭人們的需要與痛點，能以此為基礎深究其背後可能原因，在定義問題後，能使用其所屬學術領域專長與心理學知識，提供初步的問題解決方案（原型（Prototype））。

• 透過「漸進式問題解決模式」，包含自主決定問題情境、發展問題解決計畫、協同發展、成果發表等四個步驟，讓學生運用所學去關懷生活中的人事物，透過真實性的任務(authentic tasks)評估學生的學習遷移能力。由學生的成果發表可知，學生普遍能活用所學，並依據教師所設定的任務緊扣習得的知識與技巧。

• 下一次再運用一樣的作業和評量策略，授課教師未來在每一個單元的參與式學習階段，均安排一些真實世界的情境案例供學生探索，並透過設計思考的導入，使相關的學習活動能有更結構化的步驟，協助學生具體操作與開展問題解決方案。並透過Trello等數位工具，完善檔案評量機制，並藉由檔案評量以提升、支持及評估學生的學習。